This study compared and analyzed 『语法等级大纲(1996)』and 『国际大纲(语法)』(2014) to examine the system of Chinese education grammar syllabus of 『等级标准(语法)』. As a result, first, there is no evaluation syllabus linked to the Chinese syllabus standard and grammar syllabus for the HSK1.0 level, and the grades do not match. In the HSK 2.0 level, the educational grammar syllabus and the HSK syllabus were linked, and they were matched to 6 grades. In the HSK 3.0 level 『等级标准(语法)』, the educational grammar syllabus and the HSK syllabus were matched to the 3rd and 9th level system, but the large change in the HSK level caused confusion among learners, and the Chinese curriculum, lectures, tests and evaluations Changes are also needed. Second, the educational grammar system of 『等级标准(语法)』 is almost consistent with 『语法等级大纲(1996)』 of the HSK1.0 level, and the characteristics of Chinese centered on morphology and syntax were fully reflected, but it was will have to consider Third, in order to apply 『等级标准(语法)』 to Korean learners, selection of grammar items appropriate for the 3rd and 9th grade changed system, difficulty, grade system, and grade arrangement should be considered. At this point in time when HSK also started with the 3rd and 9th grades, it is considered that research on the selection of grammar items, content, and technical methods for each level is necessary in order to apply 『等级标准(语法)』 to Chinese education.

본 연구는 『等级标准』의 중국어 교육문법 요목인 『等级标准(语法)』의 중국어 교육 문법 요목의 체계를 살펴보기 위해 『语法等级大纲(1996)』및 『国际大纲(语法)(2014)』을 HSK과의 연계성, 문법범주 및 문법항목, 등급체계 및 등급 배열을 기준으로 비교 분석하였다. 그 결과 첫째, HSK1.0단계는 중국어 요목 기준, 문법 요목과 연계된 평가요목은 별도로 제정되지 않았고, 등급도 일치하지 않는다. HSK2.0단계는 교육 문법 요목과 연계된 HSK요목은 별도로 제정되었고, 6등급으로 일치시켰다. HSK3.0단계의 『等级标准(语法)』에서는 교육 문법 요목과 HSK요목을 3등 9급 체계로 동일하게 일치시켰다. 『等级标准(语法)』의 등급체계 변화는 국내 중국어교육에도 영향이 있다. 특히 큰 HSK 급수 변화에 따른 학습자의 혼란이 야기되고, 중국어 교육과정, 강의, 시험 및 평가 등에도 변화에 따른 연구가 필요하다. 둘째, 『等级标准(语法)』의 교육문법 체계는 HSK1.0단계의 『语法等级大纲(1996)』과 거의 일치함으로 형태론 및 통사론 중심의 문법항목 중심으로 중국어의 특징이 충분히 반영되었다. 『等级标准(语法)』을 한국인 학습자를 중국어교육에 반영하기 위해서는 적절성, 효율성, 통용성에 대해 고려해 보아야 할 것이다. 셋째, 『语法等级大纲(1996)』, 『国际大纲(语法)(2014)』, 『等级标准(语法)』의 모두 전반적 상대적 등급 배열, 누적식 등급 배열은 전반적으로 이루어졌다. 하지만 『等级标准(语法)』을 한국인 학습자 중국어교육에 적용하기 위해서 3등 9급으로 변화된 체계에 적절한 문법항목의 선정, 난이도 고려, 등급 배열 등이 고려되어야 할 것이다. HSK도 3등 9급으로 시행되기 시작한 현시점에서 『等级标准(语法)』을 한국인 중국어교육에 적용하기 위해서는 수준별 문법항목 선정, 내용, 기술 방법 등에 관한 연구가 필요하다고 여겨진다.